¿cómo trabajar la diversidad en educación infantil?
Cómo aplicar la diversidad en la educación infantil
Una de las formas de dar sentido a su mundo es clasificar las cosas en diferentes categorías y centrarse en una cosa a la vez, por ejemplo, si otro niño tiene el mismo o diferente color de piel que él. Los niños hacen esto para organizar sus experiencias.
La conciencia de las diferencias también significa que los niños pequeños son sensibles a las experiencias de racismo y prejuicio. Esto puede repercutir en su bienestar social y emocional, en su aprendizaje y en sus relaciones sociales. Sus ideas y respuestas a la diversidad están influidas por lo que ven y oyen a su alrededor.
Ayudar a todos los niños y jóvenes a entender la diferencia les anima a sentirse bien sobre quiénes son, dónde encajan en el mundo y a apreciar la diversidad en los demás. Ayuda a construir comunidades fuertes e inclusivas en las que todos disfrutan de un sentimiento de valoración y pertenencia, lo que favorece una salud mental positiva.
Diversidad e inclusión en la educación infantil
Creemos en la importancia de promover entornos de aprendizaje temprano de calidad para los niños que sean culturalmente y evolutivamente apropiados. Las investigaciones sugieren que los adultos que hacen participar a los niños en experiencias educativas culturalmente receptivas ayudan a:
Los profesionales eficaces de la educación infantil (ECE) comprenden y aceptan la diversidad cultural, lingüística y de capacidades (CLAD). Apoyan los valores únicos e individualizados, los puntos fuertes y el potencial de cada niño y familia. Este módulo de «Better Kid Care» explora cómo reunir ideas y estrategias efectivas basadas en la investigación para apoyar las prácticas de enseñanza culturalmente sensibles, así como las oportunidades justas y equitativas que conducen a resultados positivos para todos los niños.
Este curso en línea apoya a los candidatos que persiguen su credencial nacional Child Development Associate™ (CDA). Esta formación aborda los seis estándares de competencia y las 13 áreas funcionales, cada una de las cuales habla directamente del desarrollo cultural de los niños. Esta capacitación será aceptada automáticamente hacia la capacitación anual de pre-servicio o en servicio de la licencia de cuidado infantil sin un código de aprobación de capacitación del Sistema de Registro Profesional de la Niñez Temprana de Nebraska.
Diversidad en la atención y educación temprana pdf
La diversidad cultural nos rodea. La diversidad de culturas en la educación infantil es una gran oportunidad. Celebrar la diversidad de culturas significa hacer algo más que colgar en la pared un calendario con diferentes eventos y utilizar hojas de trabajo con «banderas del mundo». Como educadores de la educación infantil, sabemos que significa valorar e incluir a todas las familias y al personal que participa en su servicio de educación infantil. También significa participar en la comunidad en general para compartir actividades culturales auténticas con los niños y las familias.
¿Cuándo notan los niños las diferencias entre las personas? Alrededor de los 2 años, los niños empiezan a notar las diferencias de género y de raza. A los 2 ½ años más o menos, los niños aprenden las etiquetas de género (niño/niña) y el nombre de los colores, que empiezan a aplicar al color de la piel. Alrededor de los 3 años, los niños se dan cuenta de las discapacidades físicas. Alrededor de los 4-5 años, empiezan a mostrar un comportamiento adecuado al género y a tener miedo a las diferencias.- Better Kid Care: Penn State University
Los niños pequeños se forman constantemente opiniones basadas en lo que oyen y ven. Todas esas preguntas de «¿por qué?» ayudan a los niños a establecer su visión del mundo. Si oyen y ven la aceptación y se sienten capaces de hablar de las diferencias, les ayuda a dar sentido al mundo que les rodea.
La importancia de la diversidad en la educación infantil
En la educación infantil, la diversidad y la inclusión van de la mano como «las rotondas y los columpios, un par de alas, el pescado y las patatas fritas, los saltos y los brincos, los calcetines y los zapatos, la sal y la pimienta, las fresas y la nata, la tarta y la salsa, la oo en la mú» (McKimmie, 2010, p. 1). Los educadores eficaces de la primera infancia entienden que la creación de un entorno de aprendizaje inclusivo que responda a una gama diversa de características y necesidades, puede ser un esfuerzo desafiante y abrumador con resultados a veces limitados o decepcionantes (Petriwskyj, Thorpe y Tayler, 2014).
Tradicionalmente, la educación inclusiva en las aulas ordinarias de educación infantil se ha centrado en atender a los niños con necesidades especiales, como deficiencias físicas o autismo, y a los niños considerados «en riesgo» o «desfavorecidos» en relación con cuestiones como las circunstancias socioeconómicas o el aislamiento geográfico (Petriwskyj, 2010). La investigación de Petriwskyj (2010) amplía esta noción de educación inclusiva para incluir muchas más consideraciones, como los antecedentes sociales, políticos, culturales, de inglés como segunda lengua, relacionados con los traumas y económicos de los actores educativos.
