¿qué es la equidad según la unesco?
unesco gerd
La experiencia también nos dice que los brotes de enfermedades tienen un impacto diferenciado en función del género, y que los esfuerzos de respuesta deben comprender las dimensiones de género de estas crisis para evitar el aumento de las desigualdades y aprovechar las oportunidades para avanzar en la igualdad de género.
Los programas de aprendizaje a distancia durante el cierre de las escuelas deben tener en cuenta la necesidad de colmar las lagunas de acceso a Internet y de competencias, y garantizar la seguridad en línea, ofreciendo al mismo tiempo otros métodos para apoyar la continuidad del aprendizaje, como la radio, la televisión u otros medios.
El Ministro de Educación Federal y Formación Profesional de Pakistán, Shafqat Mahmood, compartió la actuación del país para garantizar la continuidad del aprendizaje mediante una combinación de enfoques a distancia. Durante el cierre de las escuelas, Pakistán organizó la «teleescuela» a través de la televisión, que funciona todos los días durante 10 horas, para mitigar la pérdida de aprendizaje debida a la brecha digital de género.
Se necesitan respuestas holísticas para reconstruir sistemas educativos más igualitarios, que sean resistentes y estén equipados para hacer frente a futuras crisis, y que se basen en los principios fundamentales de la inclusión, la equidad y la no discriminación y en la firme convicción de que cada alumno importa por igual.
manual para medir la equidad en la educación
«La brecha entre ricos y pobres en todo el mundo, provocada por una economía neoliberal desenfrenada, se ha vuelto dramática y su impacto en los sistemas educativos y en el derecho a la educación es bastante grave, lo que se traduce en un aumento de las disparidades y desigualdades en la educación», afirma.
Según el ex Relator Especial de la ONU, «el papel potenciador que puede desempeñar la educación para revertir esta creciente desigualdad es de suma importancia, pero el primer paso sería ampliar las oportunidades de una educación pública de buena calidad para que todos los niños tengan acceso a la educación como un derecho».
El ex Relator Especial dice que los Estados tienen la obligación y la responsabilidad de cumplir con las normas y los principios internacionales, y de tomar medidas normativas para garantizar que el derecho a la educación se realice plenamente y para preservar la educación como un bien público.
«El derecho a la educación es un derecho global, esencial para el ejercicio de todos los demás derechos humanos», afirma. «Su ‘función de empoderamiento’ puede sacar a las personas de la pobreza y dotarlas de habilidades, competencias y valores que son beneficiosos no sólo para ellas mismas, sino para la sociedad en su conjunto».
educación superior de la unesco
En 2009, un Comité de Derechos Humanos de las Naciones Unidas elaboró orientaciones sobre cómo debe entenderse este principio en el contexto de los derechos económicos, sociales y culturales: Observación General 20 del Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales.
Frente a la creciente disparidad, la acción a nivel nacional para crear igualdad de oportunidades educativas para todos es crucial, y las medidas adoptadas por los Estados miembros para aplicar la Convención contribuyen a este proceso y hacen valer el derecho a la educación como un derecho humano fundamental.
Además, la Agenda de Educación 2030 y el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 exigen un mayor esfuerzo para garantizar la equidad y la inclusión como parte de su objetivo de «garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos» para 2030.
Abordar la exclusión y superar las barreras persistentes en la educación requiere llegar a todos los alumnos, respetar sus diversas necesidades, capacidades y características y eliminar todas las formas de discriminación en el entorno de aprendizaje. La educación inclusiva debe guiar las políticas y las prácticas para lograr la plena igualdad de oportunidades educativas.
indicadores de equidad en la educación
Es difícil ponerse de acuerdo sobre cuánto deben gastar los países en educación. El Marco de Acción Educación 2030 hizo un llamamiento a los países para que gastaran al menos el 4% de su producto interior bruto en educación. Algunos cuestionan incluso un objetivo tan modesto porque los contextos de los países varían considerablemente. Parece que distintos países consiguen los mismos resultados educativos con niveles de gasto público muy diferentes. Sin embargo, hay consenso en que, si los países quieren alcanzar el objetivo de una educación «inclusiva y equitativa» para 2030, tienen que gastar sus presupuestos, sea cual sea su nivel, de forma que persigan activamente estos objetivos de inclusión y equidad. En este documento se analizan cuatro categorías de políticas de financiación que pueden respaldar dichos objetivos de equidad en función de su amplitud, de su cobertura específica y de la cantidad de dinero que asignen. El análisis de las políticas y los programas de 78 países de todo el mundo muestra que aproximadamente 1 de cada 5 demuestra un fuerte nivel de compromiso con la equidad en la educación a través de estos diferentes mecanismos.
